Führungstraining an der MilAk - Teil 2

Simulationssysteme können einen wertvollen Beitrag dazu leisten, diese Einschränkungen im militärischen Denken und Handeln zu minimieren. Dabei sind diese Hilfsmittel nie als vollständiger Ersatz von Übungen, sondern als Ergänzung zu betrachten. Sie dienen in der Ausbildung dazu, Planungen zu visualisieren. Mit dem „Combined Arms Tactical Trainer“ (CATT) , einer virtuellen Simulation, können beispielsweise fehlende Bilder der praktischen Anwendung mit brauchbarer Realität erreicht werden. Weiters sollen mit dem CATT vor allem die Sensibilität bzw. das Gefühl für den Zusammenhang zwischen Karte und Gelände gestärkt werden. Zudem werden Gefechtstechniken und Taktik anschaulich gemacht.

Diese Art von Simulation hat ihr Schwergewicht aufgrund der großen Realität vor allem in der Ausbildung der Ebene Zug und Kompanie. Auch der Führungssimulator (FüSim), ein konstruktives Simulationssystem, das im ÖBH zum Einsatz kommt, liefert einen Beitrag in diese Richtung, obgleich hier die Ebene Brigade und Bataillon im Fokus steht. Auch ist die Umsetzung nicht mit jener realistischen Tiefe gekennzeichnet, die der CATT liefert. Trotzdem treffen Attribute, die oben im Zusammenhang mit dem CATT genannt wurden, sinngemäß auch auf den FüSim zu.

Kommunikation sowie das Führen verschiedener Elemente und ihr synchronisiertes Zusammenwirken sind hier exemplarisch zu nennen. Neben dem Führungssimulator findet auf gefechtstechnischer Ebene das Simulationssystem CATT seine Verwendung, das einen eher praktischen Charakter hat. Hier geht es um das konkrete Führungshandeln. Drei wesentliche Fähigkeiten werden in diesem Beitrag beleuchtet, die neben den vielen anderen stellvertretend behandelt werden sollen.

Der Kommandant fällt grundsätzlich Entscheidungen alleine, ist aber stets Teil eines Teams und muss das bei seinen Entscheidungen bedenken. Daher ist neben der Entscheidungsfähigkeit die Teamfähigkeit ein wesentlicher Faktor in der Führung. Wie bereits dargestellt, ist Führung ein dialektischer Zusammenhang zwischen Führer und Geführtem. Die Entscheidung muss, genauso wie die Informationen, die zur Entscheidung führen, kommuniziert werden. Daher ist die dritte Komponente jene der Kommunikationsfähigkeit.

Ausschlagegebend für die Art des verwendeten Simulationssystems ist dabei die Ebene der Führung, die trainiert werden soll. Der „klassische“ Führungssimulator dient auf der taktischen Ebene dem Training der Bataillons- bzw. Brigadekommandanten und seines Stabes. Dieses System wird in der Truppenoffiziersausbildung als direkte Ergänzung der theoretischen Planung eines Bataillonseinsatzes im Hörsaal zur Anwendung gebracht.

Da die Stabsausbildung noch nicht in der Truppenoffiziersausbildung durchgeführt wird, ist hier mit gewissen Einschränkungen zu rechnen. Es wird im Taktikunterricht eine Lage im Kommandantenverfahren, also ohne Mitwirkung eines Stabes, durchgeplant. Die Taktiklehrer begutachten die Planungen und wählen erfolgversprechende Varianten aus, die dann am Führungssimulator aufgesetzt werden. Dabei wird eine Taktikgruppe in einen rudimentären Bataillonsstab gegliedert und mit der Organisation einer Befehlsausgabe beauftragt. Die andere Taktikgruppe übernimmt die Rolle der Kompaniekommandanten. Nach je einem Durchgang erfolgt ein Wechsel zwischen den Taktikgruppen.

Die Einbindung im Bataillonsstab fördert das Verständnis für die übergeordnete Ebene, da die Militärakademiker hier unmittelbar erleben, wie eingeschränkt der Informationsstand ist, der letztlich zur Verfügung steht, um Entscheidungen im Gefecht zu treffen. Die Kommunikation, das Erfassen und Führen von Lagekarten, die Kurzbeurteilung der Lage der Konfliktparteien, das Erarbeiten von Handlungsoptionen und schließlich das Entscheiden und Umsetzen derselben im Gefecht werden den potenziellen militärischen Führungskräften eindrucksvoll vermittelt.

Begleitet werden die Berufsoffiziersanwärter bei ihrer Arbeit durch erfahrene Trainer auf Bataillons- und Kompanieebene, die in den durchzuführenden Situationen hilfreich zur Seite stehen. Abschluss eines jeden Durchganges ist eine Nachbesprechung im Plenum. Dabei werden durch die Übungsleitung ausgewählte aufgezeichnete Szenen nochmals gezeigt, mit den entsprechenden Funksprüchen hinterlegt und analysiert. Dabei stehen die Einsatz- und Führungsgrundsätze sowie die verschiedenen taktischen Grundprinzipien im Mittelpunkt.

Die Aufschlüsselung bis auf die gefechtstechnische Ebene ist manchmal möglich, aber grundsätzlich ist der Führungssimulator in der Auflösung etwas zu ungenau. Der CATT hingegen kann in der Taktik-Ausbildung vor allem als demonstrative Simulation unterstützen. Hier besteht die Möglichkeit, Lehrfilme vom Angriffsverfahren eines konventionellen Gegners im Bereich der unteren und mittleren taktischen Führungsebene vorzuführen oder Visualisierungen der Einsatz- und Führungsgrundsätze der eigenen Truppe auf der unteren taktischen Führungsebene zu demonstrieren. Der CATT ermöglicht die Darstellung von Geländeformen und ihren Einfluss auf die Beurteilung der Lage sowie die Möglichkeit der phasenweisen Darstellung bzw. Simulation von erarbeiteten Lösungsvorschlägen zum Zweck der Selbstkontrolle.

Ziel ist es hier, vor allem Bilder zu erzeugen, die sonst nur noch durch den Einsatz von Volltruppe mit Großgerät zu vermitteln wären. Die Simulationsausbildung in dieser Art und Weise ist somit nicht nur ein integraler Bestandteil der Taktikausbildung, sondern auch der Grundlagenvermittlung zum Gefechtsbild und in der Einsatzmittellehre.

In der Taktikausbildung liegt das Schwergewicht auf der Ebene des kleinen Verbandes. Dort vor allem auf dem taktischen Führungsverfahren, eingeschränkt auf den Abschnitt des Planungsverfahrens. In der Führungslehre und in den Führungstrainings zeigt der CATT sein Potenzial. Mit „Steel Beasts“ können, vor allem in den „Grundlagen der Einsatzarten“, gefechtstechnische Normabläufe und Einsatzgrundsätze sowie Prinzipien anschaulich, ohne den Einsatz von Volltruppe, vermittelt werden.

Es besteht die Möglichkeit der Darstellung und Visualisierung zur Einweisung in Verantwortungsbereiche, Geländegegebenheiten und Besonderheiten der Einsatzführung in den konventionellen Einsatzarten (vor allem zur optimierten Vorbereitung und/oder Nachbereitung der Ausbildung im Gelände). Die Darstellung und Visualisierung nicht konventioneller Szenarien und eines nicht konventionellen Gefechtsbildes sind ebenfalls möglich. Die audiovisuelle Umgebung des CATT wurde entwickelt, um ein möglichst realistisches, herausforderndes Umfeld mit dem Ziel zu schaffen, die Übungsteilnehmer zur raschen Entschlussfassung und Befehlsgebung in Echtzeit zu „zwingen“.

Hierbei werden die Berufsoffiziersanwärter mit unterschiedlichen Situationselementen, z. B. komplexen Gefechtsabläufen, Gefechtsdynamik, Informationsmangel etc., konfrontiert. Diese Friktionen ermöglichen ein nahezu realistisches Umfeld, bezogen auf den Entscheidungsprozess auf gefechtstechnischer Ebene. Hinzu kommen vielfältige Möglichkeiten, Kommandanten auf Kompanie- und Zugsebene hinsichtlich der Synchronisation ihrer Waffensysteme, aber auch der zugeordneten Kampf- und Kampfunterstützungselemente (z. B. CCA/CAS) zu schulen.

Diese Möglichkeiten beziehen sich auch auf Elemente der übergeordneten Ebene und der Nachbarn, die dafür sorgen, dass die Berufsoffiziersanwärter nicht nur auf ihre Aufgaben innerhalb der Einheit, sondern auch auf das Zusammenwirken innerhalb des Bataillons sensibilisiert werden. Dies zeigt beim Handeln im Sinne der übergeordneten Ebene ein tieferes Verständnis für die Aufgaben und Bedürfnisse des vorgesetzten Kommandos. Der CATT ermöglicht, als Vorbereitung oder in Verbindung mit der Führungsübung, die Aufzeichnung, die Wiedergabe und Nachbereitung von Lösungen gefechtstechnischer Problemstellungen innerhalb der Einheit sowie letztendlich auch die Bewertung von Führungsmaßnahmen und der Befehlsgebung (Befehlsschulung, Gefechtsbefehl über Funk, Kampfgespräch etc.).

Um den Schwierigkeitsgrad entsprechend festzulegen, besitzen die Ausbildungsverantwortlichen verschiedene Möglichkeiten, Einfluss auf die Simulation zu nehmen. Darüber hinaus haben die Berufsoffiziersanwärter die Möglichkeit, selbst Szenarien (z. B. nach bestimmten Vorgaben des Lehrveranstaltungsleiters) zu erstellen, Ergebnisse zu vergleichen und zu überprüfen. Dies entspricht den Forderungen des „Problem Based Learning“ und nach möglichst großer Selbstständigkeit der Studierenden.

Ergänzend zur Taktikausbildung ist es möglich, Teile einer Lösung eines Taktikplanspieles (z. B. die Kompanie im Schwergewicht) vor dem Führungstraining im Gelände vorab am CATT durchzuarbeiten. Auf den daraus gewonnen Erkenntnissen kann dann, in der im Gelände stattfindenden Ausbildung, aufgebaut werden. Somit ist der CATT ein wesentlicher Eckpfeiler der Führungsausbildung in der Offiziersgrundausbildung.

In der Taktik geht es wie in der Gefechtstechnik darum, verschiedene Elemente koordiniert zum Zusammenwirken zu bringen. Taktik bedeutet schließlich den „[…] Gebrauch militärischer Kräfte und Mittel im Gefecht […]“. Sinngemäß gilt dies auch auf der gefechtstechnischen Ebene. Sowohl bei der Verwendung des FüSim wie auch des CATT sind die eingeteilten Kommandanten dazu angehalten, diese Koordinierungsaufgabe als vorrangige Führungsaufgabe zu erfüllen.

Sie müssen also zur Zusammenarbeit auffordern. Führung bedeutet, die Zusammenarbeit zu fördern und kann in diesem Sinne auch als Teamfähigkeit bezeichnet werden. Somit kann durch die Simulationsausbildung durchaus eine Weiterentwicklung und Verbesserung dieser Fähigkeit erwartet werden. Ziel der Anwendung beider Simulationssysteme ist es, die Übungsteilnehmer hinsichtlich ihrer Entscheidungsfähigkeit, je nach Ebene in unterschiedlichen Zeithorizonten, zu verbessern.

Hier geht es im Zusammenhang mit Entscheidungsfindung vorerst um richtige Entscheidungen und in weiterer Folge um das Fällen derselben in einem vernünftigen Zeitrahmen. Effektivität und Effizienz der Entscheidungsfindung sind hier im Fokus und können mit den beiden Systemen wesentlich verbessert werden. Führungsfähigkeit bzw. Entscheidungsfähigkeit können durch die Simulationen wie in einem Experiment wiederholt und trainiert werden. Der Führungsprozess kann ebenenadäquat verfeinert werden und ermöglicht es den Berufsoffiziersanwärtern, ihre Führungsqualitäten zu optimieren.

Das drillmäßige Durchlaufen des taktischen und gefechtstechnischen Führungsverfahrens festigt seine Anwendung. Ergänzend zu den praktischen Anwendungsphasen im Führungstraining und in den Truppenoffizierslehrgängen wird durch die Simulationsanwendung die Führungsfähigkeit gesteigert. Die Basis der Entscheidungen im Gefecht liefert ein möglichst vollständiges Lagebild, das sich daraus nährt, welche Inhalte im Zuge des Gefechtes kommuniziert werden. Lageinformationen, Aufklärungsergebnisse, Befehle und viele andere Quellen tragen dazu bei, eine Grundlage für entsprechende Entscheidungen zu liefern.

Der Austausch von Informationen wird in beiden Simulationen gleichermaßen gefördert: beim FüSim durch die räumliche Trennung der Kommandanten von den taktischen Arbeitsplätzen und beim CATT durch die aufgeteilte individuelle Sicht auf das Gefechtsfeld. In beiden Fällen ist Kommunikation notwendig, um eine brauchbare Zusammenschau der Geschehnisse auf dem virtuellen Gefechtsfeld, als Basis für die Entscheidungsfindung, zu generieren. Somit steht fest, dass alle drei untersuchten Fähigkeiten, die Entscheidungs-, Team- und Kommunikationsfähigkeit, durch die Anwendung von Simulationssystemen gefördert und verbessert werden.

Die Erfahrungen mit Berufsoffiziersanwärtern haben ergeben, dass sich diese auch in ihrer Freizeit, zum Teil sehr intensiv, mit der Lösung komplexer Gefechtsaufgaben und sogar mit dem Erstellen eigener Szenarien auf dem CATT beschäftigen. Dazu besteht die Möglichkeit, Lizenzen des CATT an die Studierenden für die Dauer ihres Studiums an der TherMilAk auszustellen. Diese eigenständige Beschäftigung mit der Taktik und Gefechtstechnik führt zu einer Verbesserung des taktischen und gefechtstechnischen Verständnisses der Studierenden.

Eines der Kennzeichen aktueller Einsätze ist, dass eine Fülle von Mitteln und Fähigkeiten (z. B. Close Air Support - CAS, Drohnenaufklärung, Artillerieunterstützung, artfremde Elemente wie Militärpolizei - MP, Psychological Operations - PSYOPS, Human Intelligence - HUMINT etc.) auf die Kompanieebene (zum Teil auch darunter) übertragen werden. Das bedeutet einen wesentlich höheren Koordinierungsbedarf innerhalb der Einheit und oftmals auch die Führung dieser „artfremden“ Elemente.

Dieser Umstand erfordert eine hohe Professionalisierung und eine hohe Führungsfähigkeit unserer zukünftigen militärischen Führungskräfte. Ganz dem theresianischen Führungsmodell entsprechend werden durch die Verwendung von Simulationssystemen die drei Eckpfeiler, mentale und physische Stärke sowie interkulturelle Kompetenz weiter gefestigt. Das Handeln, Entscheiden und Führen unter Belastung setzt an den beiden ersten Faktoren an, wobei die Koordinierung von teilweise artfremden Elementen schon eine intra- und interkulturelle Kompetenz voraussetzt bzw. diese fördert.

Interkulturelle Kompetenz bezieht sich hier auf die unterschiedliche Kultur der Führungsebenen, aber auch auf die unterschiedlichen Waffengattungen. Um eine hohe Führungsfähigkeit bei den künftigen Offizieren zu erreichen, ist es neben der theoretischen Ausbildung im Lehrsaal und der praktischen Ausbildung im Gelände notwendig, sie ergänzend in einem semipraktischen Prozess (der Simulation) an ihre Aufgaben heranzuführen. Dies wird konkret mittels FüSim und CATT an der Theresianischen Militärakademie in der Führungsausbildung durchgeführt.

Die Reduktion von Ressourcen wirkt sich maßgeblich in der Ausbildung aus. Vielfach ist es nicht mehr möglich, in der Ausbildung Systeme einzusetzen, die im Einsatz zur Anwendung kommen. Dadurch werden viele Abläufe zu einem theoretischen Konstrukt, das für die jungen Soldaten aufgrund der fehlenden Bilder nicht mehr einfach zu verstehen ist.

Volltruppenübungen mit schwerem Gerät gehören unter den personellen und materiellen Engpässen längst zu den seltenen Vorhaben in der Ausbildung und Lehre. In diesem Zusammenhang werden Simulationssysteme sehr oft als Alternative gesehen. Dies ist, wie bereits mehrmals erwähnt, ein trügerischer Schluss. Simulationssysteme sind kein voller Ersatz für die Ausbildung im realen Umfeld.

Sie sind allerdings eine kosten- und ressourceneffiziente Ergänzung in der Ausbildung und Lehre. Vor allem dort, wo der Abstraktionsgrad der Ausbildungsumgebung keine so ausschlaggebende Rolle spielt. Hier liefert die Simulation ein „Add-On“ zur klassischen Führungsausbildung. Neben der theoretischen Taktikausbildung auf Ebene des Bataillons, dem bereits im Gelände stattfindenden Führungstraining auf Ebene Kompanie und der Ausbildung im Truppenoffizierslehrgang auf Ebene des Zuges stellt die Verwendung von verschiedenen Simulationssystemen im Rahmen der Führungsausbildung auf den Ebenen Bataillon, Kompanie und Zug einen zusätzlichen semipraktischen Ausbildungsinput dar.

Die beiden in der Führungsausbildung am Fachhochschul-Bachelorstudiengang Militärische Führung angewandten Systeme sind dabei an das jeweilige Ausbildungsziel und an die Ebene, die beübt werden soll, auszurichten. Vordergründig ist beim Einsatz der Simulation festzulegen, wer die „Main Training Audience“ ist und das ideale Simulationssystem für diese zu wählen.